平时与职教同人交流时，笔者听到了两种截然不同的声音：一种意见认为，教学能力比赛是促进教师成长、展示能力和水平的平台，对教师的帮助很大，不可或缺。另一种意见认为，比赛的初衷是好的，但从实际情况看已经出现比赛难度过大、打磨包装过度、衍生比赛利益链、干扰教学秩序等不良倾向。

 

　　笔者梳理了教学能力比赛存在的问题清单：

 

　　应赛不当，使比赛成为少数人的事。有专家认为，尽管比赛方案仍需要改进完善，但我们不能否认，举办方的指导思想是正确的，初衷是好的。许多问题出现在应赛举措方面。也有职教同人认为，很多学校基础性工作没有做好，没有充分发挥比赛的正向功能，没有用好这一抓手，使得比赛成为少数人的事。

 

　　比赛趋向功利，出现了异化现象。这主要表现在：比赛与政绩挂钩，使学校不能以平常心看待参与比赛，出现了拼奖项、找关系等功利现象，因此比赛需要纠偏、降温。同时，过度“打磨”的现象似乎愈演愈烈，据说已经有培训机构专门做“比赛”的“生意”了，用“包办、代办”的做法获利，这种行为是有关评选文件明文禁止的。当然，找一些有水平的专家和骨干教师帮助参赛教师理思路、明方向、补短板、促进成果凝练和转化是完全必要的。但是，笔者也了解到，一些学校没有刻意找专家指导备赛，也取得了不错的比赛成绩。

 

　　赛事太多，将对教学造成干扰。以比赛为抓手达到提升教师教书育人的能力，这样的指导思想无疑是正确的。但目前职教领域的赛事太多，且不说学校自行组织的“技能节”“技能比赛月”等赛事，单是贯穿全年的大赛就有“职业院校技能大赛”“教学能力比赛”“班主任能力比赛”“创新创业比赛”“文明风采大赛”等。在有限的教学时间内“拥挤”的赛项有些闹腾，已对正常的教育教学秩序造成干扰。职业教育能否安静一些？

 

　　那么，职业学校的各种赛事怎么改进呢？笔者有如下思考。

 

　　教学能力比赛能不能进一步优化？理想的比赛应该引导教师“精力下沉”，回归课堂，回归学生，静心教书，潜心育人，真正落实“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”的指导思想；如果比赛出现偏差，趋向功利，必然导致教师“眼睛向上”拼奖牌、争名次。因此，比赛方案可以进一步优化，引导一线教师重视日常教育教学。

 

　　为了让比赛更好地促进日常教学工作，笔者认为，要从改进机制上下功夫。一是要更加突出比赛的“展示”功能，让优秀教师“被看见”，让获奖选手有荣誉感、成就感，让获奖教师的做法成为其他教师学习的榜样。二是建立评委回避制，即当年的评委不得参与对参赛学校和教师的指导。比如，可以建立比赛的评委库，每年参与评审的评委名单向全社会公开。这样做的好处有三：一是有利于提高评委的社会地位、公信力和权威性；二是有利于对评委不得参与对参赛学校的指导予以监督；三是评委拒绝学校的邀请也有了政策依据。

 

　　由衷期待教学能力比赛能真正赛出教师的成长，因为比赛的目标不是名次和奖牌，而是让教师更加优秀。笔者也想说，比赛是教师成长的途径之一，但更重要的成长是教师把精力用在日常教学上，能够走进学生，精心备课，坚持反思，这才是通向“罗马”的金光大道。

 

　　（作者系江苏省徐州财经高等职业技术学校原副校长）

 

　　作者：刘景忠