《2020年教学能力比赛征求意见稿》中比赛要求的第四点提到“教学应变：高度重视、积极应对新冠肺炎疫情给教育教学带来的影响，落实“停课不停学”要求及时调整教学策略、组织形式和资源提供等，总结疫情防控期间线上教学经验，推动创新、 完善线上线下混合式教学方式，更好适应“互联网+”时代的教育生态。”

 

 

　　疫情下的教学教师和学生身处异地，这种情况下的教学设计，教学组织有其特殊性。疫情防控期间线上教学活动是一种线上直播的教学活动，但是仍然要以学习者为中心进行教学活动。

 

　　教学活动包含“教”与“学”两个活动，将教学活动从时间和空间上划分，从时间上，分为同步和异步；从空间上，分为同地和异地，具体可以采用我绘制的直角坐标系表示。

　　第一象限（ 同步，同地 ）

 

　　指同一个空间中的教学活动，比如师生同处教室，教师针对学生同步的传授知识。

 

　　第二象限（ 异步，同地 ）

 

　　指同一个空间中的教学活动，但是教师对于不同基础的学生发布不同的学习资源，或者分组完成不同层级的任务，达到因材施教，个性化教学。对于高职院校，在扩招背景下，存在同一个班级学生的基础差异较大的情况，教师就要分层个性化指导教学。

 

　　第三象限（ 异步，异地 ）

 

　　指不同空间中的教学活动，比如，疫情下教学，通过网络在课前、课后不同时间段学生自主学习，完成任务。

 

　　第四象限（ 同步，异地 ）

 

　　指不同空间中的教学活动，比如，疫情下的在线直播，通过直播，在不同空间教师传授知识。

 

　　疫情下的在线教学是教师和学生身处异地，利用互联网，在一些软件或者学习平台上进行的教学。即在空间上，师生是异地教学，时间上是同步和异步，可以采用直角坐标系中第三、第四象限的（异步，异地），（同步，异地）来描述这种教学活动。即疫情下在下教学是一种异地线上教学活动。

 

　　疫情下在线教学主要是课前自学、课中导学、课后拓学，所有的活动都通过“互联网”在线上进行。这种在线教学的表现形式是“线上自学+直播导学”，线上是课前自主学习活动，课后完成任务。“直播”是基于课前“线上”学习成果而开展的更加深入的教学活动，教师根据课前任务的完成情况，引导学生实践学习。

 

　　按照前面疫情下教学活动的类型，这种疫情下的在线教学理解为异地混合式教学，它是对传统的混合式教学的一种变革， “课中直播”通过互联网将不在一个空间的师生连接在一个虚拟教室，将原先教室中的活动全部通过网络进行反馈确认。对于课中教学环节，从新赋予了互联网的载体和体验，有效推进信息技术与教学的深度融合，最大限度地释放学生的学习潜能。

 

 

　　在云的另外一端，学生的听课体验跟在学校的体验完全不同，“云”那端的学生到底想听什么，想怎么听，如何知道他们在听，最实在莫过于自己做学生，站在听众的角度找感觉找思路。因此在进行教学设计时要注意：课堂学习“量”少而精、课堂活动“量”多而活。

 

 

　　对于课中直播教学应该找准重点和难点，聚焦学生课前自学反馈的问题，答疑解惑，避免教师的全程讲授。根据直播和学习平台，通过随机点名、限时答题、弹幕、头脑风暴等，检验学生学习的效果。

 

　　直播课堂没有了传统课堂的空间约束，更应该采用一些案例教学，任务驱动，小组合作等教学方法来抓住学生的注意力。还可以结合当下热点话题，通过互联网展示疫情下的中国制业的发展，中国人民的团结等，激发学生的爱国情怀。

 

　　总之，在这样的异地混合式教学模式下组织的课堂一定得让学生们自己去“做”点什么；因此，“教学活动”的安排和组织，就成为了非常重要的环节。教师通过设计一些活动，让学生们“动”起来；学生们一旦“身动”和“心动”了，课堂也就就“活”起来了，也就体现了以学习者为中心的课堂。另外，隔着屏幕的线上教学需要有温度、深度、效度，同样可以设计一些活动来实现“三度一心”的在线课堂。