一、美国社区学院职业教育培训的特点

　　美国社区学院是美国现当代开展职业教育培训的一支重要力量，其在职业教育培训方面的某些特点，对当今我国职业教育培训事业的发展具有一定借鉴意义。

　　1、课程设置的针对性。社区学院职业教育培训的专业设置、课程设置、教学活动等各项工作都以社区的近期、长远需要及当地工商业的需要和就业趋势为依据。例如，美国加州地处西海岸，处于环太平洋地震带，其房屋建筑多以木质结构为主，为此，橘岸学院开设了木质建筑材料加工专业；再如，针对美国目前护士短缺的现状及在美国从事护士工作相对优裕的待遇和环境，东洛杉矶学院开设了护理专业,课程内容包括婴幼儿护理、老人护理、病残人护理等。课程结束后学校安排学生参加注册护士执照考试(通过率92%)，以便在美国从事护士工作。

　　2、适应社区发展的服务性。通过考察了解到，美国各社区学院其生源主要是本社区的青年学生，社区学院通过开展教育培训促使、鼓励学生毕业后留在当地社区工作和生活，建设自己的家乡。另外，美国社区学院，根据社区和学生个人的具体情况，来制定适合社区发展需要的课程，针对行强。从办学目标来看，社区学院的目标有二，一是使学生掌握某门或某几门专业技能和知识，为学生作就业准备或为在职人员提供知识更新的机会，二是为社区工业、商业及其它行业培养人才。所以社区学院不断增加、更新专业和课程，以适应科学技术和生产发展的需要，而且，社区学院还通过个别教学、按程度分班、临床讲授以及正规教育、短期讲习班和集中训练相结合等多种教育形式以及边工作边学习，半工半读的教学模式，来满足各种年龄和各种文化程度学生的职业教育需要。

　　3、教师使用的共享性。在美国，不论是社区学院还是四年制正规大学，教师是可以相互调配共享使用的，实现这一共享目标的基础是发达的网络管理。在美国各州，都有非常完善的教师管理网络系统，从而形成共享的教师资源库。各校不必为所设的每个专业都培训相应的教师，可以通过网络聘请其他学校的教师授课。例如，当橘岸学院需要一位教师讲授机械加工类专业课程时，就可以通过网络请伯克利大学的教师来授课，某企业的技师来进行实习指导教学。这样，既加强了学校之间、学校与企业之间的交流，也降低了用人的成本。

　　4、招生办学的灵活性。通过对橘岸学院、东洛杉矶学院和奥兰治学院的考察，我们发现，美国社区学院职业教育培训的办学非常灵活。首先，从学生来源看，职业教育面向社区全体成员，招生从不进行严格挑选，没有入学考试、实行“无试招生”(opendooradmission)。其次，从学习时间看，授课时间尽量方便学生，下午四点以后和晚上，甚至在周末都开设课程，充分保证各行业在职人员都有学习机会。从专业和课程设置看，开设从航天技术、计算机、石油化工、自动化、农业、渔业、宗教、经济、管理、医学、艺术到服装设计与裁剪、理发、美容、摄影、栽培、手工、家政等各种实用性专业和课程。第四，学生无论毕业工作，还是升入四年制大学后，都随时可以再回到社区学院进行职业教育培训。

　　5、学分的互认性。在美国社区学院就读的学生，不论是以就业为目的职业教育培训、还是以升入四年制大学为目的的普通教育，都实行学分制。而且职业教育培训的学分可以得到四年制大学的承认，并计入其今后进入四年制大学继续深造的学分当中。这样，就打通了社区学院与四年制大学之间，职业教育培训与普通高等教育之间的通道，为学生提供了多渠道、广阔的发展前景。

二、几点建议

　　通过对美国职业教育培训办学特点的归纳、总结，我们可以得到以下几点启示：

　　1、进一步完善我国现有的职业教育与普通教育的“立交桥”。可以考虑选取部分技师学院与高等院校，进行学分互认的改革试点，为技能人才和技校学生进一步深造提供便利条件。

　　2、逐步实现全国技工学校技师的网络化管理。建立技工学校校际间的教师资源库，并以此为基础，形成全国性的计算机教师资源管理网络，使其具备信息查询、资料调出，以及网上互动协商等功能，最终实现教师管理的网络化和教师资源的共享。

　　3、加强培训需求预测，提高课程设置的科学性。实现技工学校与用人单位之间、与政府部门之间、与人才市场之间的信息共享，使其及时获得人才需求信息，便于科学的专业设置、课程开发工作。