■南京化工职业技术学院 毛厌草

　　近两年来，在全国高职院校中掀起了教学改革的浪潮，各个高职院校从不同的视角，切入适合自己的改革主题，纷纷加紧改革步伐。在轰轰烈烈的教学改革实施中，“项目化教学”这个词特别热，出现的频率也特别高。

　　手工劳动课的启示

　　“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”读完这条定义，让我不由得想起读小学时上手工劳动课的情景。手工劳工课就是让学生在任务完成的过程中掌握一定的实际操作技能以及对一些基本的科学原理的认知。往往每一次的手工劳动课都是以一个具体的项目（手工作品）为载体，以完成这项作品为任务驱动，将一些基本的科学原理与手工操作技能相结合，让学生在完成作品的同时掌握了知识和技能，更启发了他们的思考和想象，为他们今后的发明和创造提供了平台、创造了条件。

　　其实，手工劳动课就是朴实的项目化教学。为什么在基础教育阶段就有了这种让学生自己动手、自己思考，甚至鼓励自我发明的课程？而随着教育的发展，这种教育模式和方法被淡化，甚至消失了。也许教育管理者认为手工劳动课仅仅是一门课而已，仅仅为了训练一种能力而不是彰显一种理念。

　　但到了高等教育阶段又突然发现职业院校培养的学生好像缺失了什么，好像无法与时俱进了。于是，就有了轰轰烈烈的教学改革，项目化教学也自然成了教学改革的流行语，而这种改革的理念和思想也被推到了一个史无前例的高度。很多改革的实施者都义无反顾地按照这个既定的方向去努力。但我们没有现成的案例可寻，没有固有的套路可走，仅仅有理念、有思想就能成功吗？我认为，要想一想手工劳工课的启示，手工劳动课是让学生朴素地去执行项目化教学，也是很成功的项目化教学的案例，只不过让学生执行的项目太过简单，掌握的技能和知识太过基本，但它对学生的影响是巨大的，对学生主观能动性的启发是无穷的，同时给学生的平台也是宽阔的。

　　现在教师在执行项目化教学的演练时，似乎让学生完成项目的难度越大，让他们掌握的技能和知识越高级，项目化教学就越成功。我认为，项目化教学的着眼点应该是务实的，是要为学生找到合适的、宽阔的平台，平台宽阔了他们就有了自由跳跃的空间。虽然项目的起点很低，但基础扎实，尽管教授的技能朴实，但学生可以由此飞跃。

　　先有鸡还是先有蛋的困惑

　　项目化教学的兴起总要找到一个教学模式与之相对照，原有传统的学科型教学模式就成了对照物。传统教学模式的目标是传授知识和技能，过程是以老师教为主，学生被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的，学生在老师的指挥下学习，学习动力和兴趣不可能持久。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生在老师的指导下主动学习，课堂交流是双向的，学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择，其内在的学习动力充分得以调动，学习兴趣将会持久。

　　在笔者参加的培训和学习观摩项目化教学的过程中，很多项目化教学的实施者总是表现出一种对传统教学模式的批判甚至是要完全推翻的态度，而对项目化教学却无限推崇。笔者认为，存在的即为合理的，即使传统的教学模式再无理，那么，它作为一种教学的形态已经存在了很多年，在这种模式下，虽然没有培养出诺贝尔奖获得者，至少培养出了大批教师。现在的教育模式改革之所以称为改革，就是因为它由原有的模式演变或者进化而来。

　　项目化教学的目标告诉我们，需要用已有的知识和技能来完成新的任务，解决新的问题。可是这里所指的“已有的知识和技能”从哪里来，是从上一层次的教学任务中来的？那上一次的“所需要的知识和技能”又从哪里来？从上上次来？这就让我们陷入了一个先有鸡还是先有蛋的逻辑矛盾中。

　　在基础理论教学和基本技能的培养上，传统的教学模式有其无可代替的优点。传统教学模式的理论教学和技能训练体现了全面和扎实，缺少了灵活和机动，忘记了主体的需要，强调了学科的完整传授。教学方法太注重教师的“讲”，往往不分轻重缓急的一言堂，往往言者不知所言，闻者不知所云。现在的项目化教学传授的知识和技能是及时的、需要的和有用的，当然印象深刻。如果把传统的学科教学演变成一种及时的、需要的和灵活的教学模式，而保持其自身对基本理论和技能教学的内涵不变，那么，这种教学模式应用在项目化教学中应该没有大的冲突，反而应有所帮助。教学改革需要革旧、需要创新，但更需要反思与包容。凭空产生的一种模式是没有生命力的，简单地否定或者热情地批判不是改革的归宿。

　　教学改革不是“运动”，它的变革会让教育工作者感到教学的舞台越来越宽，宽到足以让每一个实施者和被实施者都有施展自己才华的机会。

　　在实施项目化教学中，有学者认为教师应具备这样的素质：一要有良好的师德；二要有较深厚的理论功底，较宽的专业知识面和很强的综合能力；三要有较强的实践经验。我想，作为教师要想有很深厚的理论功底和知识面，必须通过非常系统的、学科性的理论学习，不全面掌握学科的实质，教师就不知道在项目化教学中怎样去教授学生局部的理论知识；没有系统的、学科性的学习，教师就不敢站在项目化教学的讲台上。所以，先有鸡还是先有蛋，这不是争论的焦点。因为鸡和蛋一样重要。

　　授之以鱼？授之以渔？

　　项目化教学的目的是让学生掌握已有的知识去解决未知的问题，这是一种创新的教学模式，因为它培养出来的学生本身就具有创新能力。而从教学的初衷来看，它是从完成现有的、已知的项目任务开始，到项目教学结束，使学生具有了完成现有学科项目任务的能力。所以，项目化教学是授之以鱼，为学生成功就业打下了基础。项目化教学是授之以渔，它培养了学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。

　　《中国教育报》2009年11月8日第3版